全人教育的教學環境設計

(刊登於曹公國小 http://www.tgp.ks.edu.tw/temp/edu1.htm)

                   主講人:黃有志教授

【演講部份】

壹、前言:

 一、聯合國教科文指出:學做人、學做事、學習不斷去學習與人共處,成為未來學習的四大支柱。

 二、面對挫折,學習自我相處,建立健全人生觀,培養解決問題的能力,這就是教育的責任。

 三、各國進行教改的趨勢,係從知識化的教育變為學以致用,生活化的教育,台灣目前重視競爭、知識,卻欠缺同理心的教育方式,已嚴重落伍了。

 四、未來老師的能力特質:彈性、創意、專業、運用科技、團體合作,終身學習將是關鍵。

貳、全人教育的意涵:

  從生活中教做人做事。

  哲學家 Hermann Hess :生命究竟有沒有意義並非我的責任,但怎樣安排此生卻是我的責任。生活化的教育從兩性教育而言:兩性皆應做家事,從家庭中先學做人的道理,明白自己的責任,繼而將自己的本質、才能發揮,使自己在社會能立足,為社會貢獻。

參、全人教育的本質:

 一、全人教育就是一種自我發展教育,著重人生的過程,如何懂得經營自己,追求不斷的自我開展與成長,體現生命最大的價值與意義,活出快樂積極的人生。

 二、全人教育就是一種生活為主的教育:每個家庭成員均應參與家事,從中學得生存能力,培養責任感,踏實的照顧家人,使彼此的互動更融合,並懂得如何找到生活的情趣,把握現在,活在當下,品味人生,體驗美麗新世界。

 三、全人教育就是一種以人為本教育:

   日僑學校模範生的條件:

  1.不給別人添麻煩,珍惜所有物品,進而培養公德心、體貼的心,和健康的體魄。

  2.體諒他人,懂得感恩。

  3.自主學習,深入思考,培養學習意願。

  4.自動自發、堅持到底,養成勤勞的習慣。

  5.積極學習台灣事物,了解不同文化,培養國際觀,只要活得幸福快樂,勿給自己設限,自己是決定的主體,做個人格獨立,「有所為,有所不為」的人。

 四、全人教育就是一種現代公民教育:

    先喜歡自己的鄉土,先付出關心,再改善周遭環境,珍惜

  關愛所屬的社區,培養公德心,使人與人之間的關係更和諧,

  人與環境的相處更踏實,以發揮生命的光輝。

 五、全人教育就是一種終身學習教育:

  即時學習,處處可學習,讓學習成為生活的常態。

肆、推展全人教育的困境:

 一、欠缺完整的理念與價值體系:

  應該讓學生有動機學、快樂學、迫不及待學,老師可以專業教,家長熱心助學。

 二、缺乏全人教育教學環境設計:

  家長要配合教導學生良好的生活習慣,養成規律的生活。

 三、缺少全人教育體驗活動安排:

 九二一提供的活教材讓學生感受自然的力量、親情的可貴

、生命的無常、深刻體驗生死一瞬間的變化。

 四、甚少教導學生省思全人教育:

  自己過得快樂嗎?幸福嗎?知足嗎?

 五、無法融入日常生活成為習慣:

  尊重別人,愛物惜物,具公德心。由實際行動中養成習慣

,習慣養成後,即可產生一行為模式。

伍、全人教育教學環境設計原則:

 一、生活化原則:落實生活,力行實踐以養成習慣:例:早起。

 二、整體化原則:兼顧正式課程之實施及潛在課程影響。

 三、適性化原則:編制教材、實施活動著重體驗課程。

 四、多元化原則:全人教育宜納入學校計畫,創新發展。

 五、統整性原則:資源統合,以營造適切學習環境。

陸、全人教育教學環境的設計策略:

 一、教育行政:成立專責機構或研究單位。

 二、教育資源:發展全人教育行政支援系統。

 三、教育計劃:促使學生快樂學習,教師有效教學。

 四、教學活動:從「做中學」,更從「體驗中」學習,重視情感

        、感性的學習,例:動物死亡、調整悲傷情緒。

 五、課程設計:重視各學科中的統整性與和實際生活的關連性。

 六、教材選擇:以隨機教學為主,以生活體驗為重心。

 七、教法運用:吸引學生為重點,著重生動、活潑與有趣。

 八、教師角色:教師主動分享自己對全人發展的體驗,具有正確

        生死觀並熱愛生命。

 九、學生學習:以多元化的活動為學習的媒介,如角色扮演。

 十、社區資源:結合社區的人、事、時、地、物。共同推展全人

        教育。

  十一、教育理念:全人教育是生活化與終身化的歷程。而非一單獨

        的學科。

  十二、教學內涵:應以學生為主,把握他們的「感覺」,激發他們

        的「感受」,進而「感動」他們。深入自身當中,

        內化他們的心靈。

柒、全人教育與生命教育的融合與溝通:

 一、全人教育與生命教育的運用-生命教育就是全人教育,人生不只是一個階段,而是一個全面性的完成。生命中最重要的應是「生活」而非「成績」。

 二、全人教育取代生命教育的可能性探討-

  全人教育係以生命教育為核心,使學生真正理解生命無與倫比的意義,並將這種體會化為終身受用的智慧、生活信念與生活習慣。

 

第二部分小組實作】

成員編組:

 一、各組成員十人為一組,相互分享研討,各組推派組長一人。

 二、時間分配:各組討論20分鐘,各組分組報告5分鐘。

 三、實作題目:如何將傳統民俗節目設計成全人教育教學環境。

討論題綱:

 一、是否認同傳統節日可將其視為中國人特有的人生觀?

 二、在「教法運用」方面如何將傳統節日設計成全人教育的教學環境?

 三、在「教學活動」方面如何將傳統節日設計成人教育的教學環境?

 四、在「課程設計」方面如何將傳統節日設計成全人教育的教學環境?

 五、在「社區資源」方面如何將之設計成全人教育的教學環境?

第一組:融入小班教學,以主題式的教法,結合不同各科不同課程而成一個主題,如:元宵節。

 一、導師課前找相關的老師設計課程。

 二、美勞→指導花燈製作。

 三、社會-講述元宵節的由來,體認中國人才有的傳統節日

 四、參加燈會有獎猜謎語活動,可指導學生編寫簡單有趣的謎語。

 五、生活與倫理-在課程中要求小朋友回家與父母搓湯園,在活動過程中討論有何種收穫,增進親子間的關係。

 六、充分利用社區資源:參觀天公廟辦的燈會展覽走出戶外做鄉土教學,親身經驗是非常重要的,快樂學習終身受益無窮。

第二組:教育就是讓學生快樂的學習,所以設計學習以冬至十二月廿二日是冬至,設計活動分三部分。

 一、源:設計客家文化,介紹美濃文物,校園步道闖關遊戲,設計學習單,從客家文物中了解十二月廿二日是牛的生日,讓學生了解牛一年當中辛勞工作,應讓牠好好的休息,然後介紹冬至客家當天的特殊活動。

 二、圓:辦親師活動,由各班導師主持,班級搓湯圓,介紹製作湯圓的過程,讓學生了解用什麼原料(糯米)道具(石磨),如何搓。

 三、緣:讓學生從學習中,學到更多事物,很快樂的由做中學。

第三組:本組討論認同傳統節日可將其視為中國人特有的人生觀,因一年都照節日的關係做各種習俗活動,以冬至設計活動-搓湯圓,將教法運用、教學活動、課程設計、社區資源融合在一起。

 一、先派作業:搜集「冬至由來」各種資料。

 二、給家長一封信,告知搓湯圓活動,並請家長參與。

 三、認養製作湯圓的材料,及餐具…等。

 四、活動當天,先佈置環境,分組搓,家長負責煮,並注意安全

   。

 五、吃完湯圓,帶動唱,增進親子互動

 六、結束活動:垃圾分類、回收、回家寫學習單、作品欣賞。

第四組:端午節課程設計

 國語科→屈原的生平事蹟。

 社會科→討論愛國情操、生命價值,如屈原生於現代,會有什麼不同的做法。自己如果是屈原會如何做?

 健康教育→夏季炎熱,易得疾病,因此預防疾病,及注意環境衛生養成良好衛生習慣的重要。

 自 然→白蛇傳故事引出蛇的一生,如何分辨有毒、無毒的蛇,保育的重要,以及艾草、雄黃的認識。

 美 勞→製作香包。

 戶外教學→划龍舟,學習合作團結的重要。

 社 區→1.社區配合學校舉行大掃除,可趨邪避疾並做機會教育

      。環境的衛生應從哪裡做起?大掃除後環境煥然一新

      ,感覺身心愉快。

     2.可舉辦包粽子的活動,介紹各地的粽子、口味各異,

      各具特色。

第五組:王船祭、中元節,合併配合各科發展。

 國 語→船、感恩的詩句。

 音 樂→

 美勞科→畫王船、畫廟宇的慶祝(普渡)活動。此一主題較適合以創思教學來呈現。活動式的教學使小朋友動起來,可提高學習興趣和效果。

 社區資源方面→1.班級老師邀請當地擔任廟宇管理委理委員會成員的家長介紹說明,王船祭的意義和過程。

        2.帶到戶外參觀普渡的盛況及燒王船的儀式。

        3.完成學習單。

        4.感恩回饋。

第六組:元宵節

    講述元宵節的由來。

 國 語→設計謎語之前先給小朋友一些基礎,像字的結構,物體名稱的,以引導他們設計的興趣,也可師生共同設計。

 美 勞→製作燈籠,牽涉到立體的觀念,(屬數學科的領域)。

 健康教育→民俗活動方面,北部放天燈,南部有鹽水蜂炮,介紹這些活動可使小朋友High 起來,可建議家長帶小朋友前往觀賞,但因社會變遷家長忙於事業,有時心有餘力不足,這時老師就得負起補強的工作,欣賞活動之餘別忘了注意安全。(包括自身和別人)。

音 樂→選年節的樂曲。

    培養孩子從小就會過自己的生活,節日的時候功課派的少

    一些,讓他們體會節慶的歡樂。

第七組:除 夕

  放寒假前先設計再實施。

  1. 祭祖:說明意義、非偏重儀式,重要的是誠。慎終追遠的意義,在於生命,使命的延續,以及飲水思源,吃果子拜樹頭的文人意義。

 二、圍爐:年夜團圓

  1.情感的聯繫,在外的遊子,排除萬難也要趕回家團圓,除了人團圓,心也要團圓。

  2.感恩:能回家太棒了,秉此心態,延伸出自己能為家人、同學、社區做什麼?

  3.除舊佈新:以對聯引起動機。

    1. 除舊:環境方面:大掃除。
    2.  心靈方面:反省,將一年來的缺點寫在紙上後扔到垃圾桶,象徵改正缺點。

    3. 佈置:環境方面:佈置教室,讓教室煥然一新。

 心靈方面:寫出新年新希望,再計畫如何完成(

 達成)。

  4.活著真好:經過九二一之後感受活著真好的。

  5.帶動唱感恩的心:教育小朋友惜福、知福、造福、知恩、感恩、報恩的積極生活態度。

  6.壓歲錢:除了可享受金錢帶來的好處之外,更可教育小朋友如何過年。